作为新课程改革向纵深推进的新导向，核心素养不仅代表着学生发展的质量标准，而且内蕴着学生学习的深刻变革。本学期围绕“双新”和“双减”，浦兴中学教师聚焦学生核心素养，着力推进拓展型探究型课程教学，共同构建“兴然”教育体系下HAPPY（兴趣）课程。经过一段时期的实践，3月31日下午，学校举行了本学期第一期“兴动微论坛“，语文教研组、数学教研组和综合文科教研组推荐教师参与论坛，交流研讨核心素养导向下的探究性课堂实践成果。

语文教研组 刘明月老师

刘老师分享的探究课主题为：《说文解字：品汉字之美，探文化之源》。她从学情分析、汉字教学实际、汉字之美与文化传承三方面解读了选题缘由。刘老师以八年级课内名著《经典常谈·说文解字第一》为主要依据，带领同学们从五个方面展开活动探究：汉字的起源、汉字的演变、六种造字法、书法美、字“源”其说，并呈现了同学们丰富而详实的探究成果，也为学校探究课的开展提供了经验。

(相关资料图)

点评：严宏建老师

关于刘明月老师的探究性课题，我作为同行，首先觉得刘老师工作勤奋，积极努力。在日常教学交流的片言只语间，发现刘老师对教学问题的思考很深入，往往触及教学的深层次问题，难能可贵地表现出一个语文教师的职业敏锐。今天这一课题，也是刘老师的精心之作。

从PPT制作本身，无论师生作品，还是选用的字例，大多具有画面的造型之美，色彩之美。这一选题，到现在呈现的成果看，体现了探索性课题的几个学科特点：挑战性、普适性和成就感。当然，刘老师和我们也看到这一课题的延伸性。比如，汉字本身的文化内涵，从一到十的这十个数字的文化内涵等。

数学教研组 宋梦露老师

从日常教学的细节让学生以七巧板拼凸多边形为探究角度，契合初二年级所学知识点。通过提问的形式引导学生自发思考，善于利用学生探索过程中发现的问题进行多元化多角度的探究思考。甚至还有学生使用了编程来实践和验证自己的想法，虽然探究的不是很深入，但也能看见学生思维的闪光点。特别是学生的一句：“未来解决数学难题的主角就是我们”，这句话看到了学生对解决数学问题的执着和自信跃然而出。

宋老师注重对学生探究过程的记录与评价，对学生给予肯定与赞扬，并以充满魔幻气息的故事吸引学生兴趣，挖掘学生探索的天赋，激发学生的探索意识，使得学生在这一过程中充分发挥主观能动性进行探究钻研。

点评：李涛老师

最近在网上流传的北大韦神出的一道数学题，题目发布以后陆续收到很多的解答。北大韦神选取了三份比较完整的解答过程发布出来。其中有一份是一位初二学生给出的解答过程，让我们感到很不可思议。不可思议的是居然初二的学生能够解答的出来，可见学生的潜力真的是无限的。那么宋梦露老师开展数学的探究活动，正是带给学生在数学的世界中一点光。数学对于部分学生来说是枯燥和无趣的，但是从宋老师带领学生一起开展的探究活动中，我们也看到了学习数学的乐趣。

数学的核心素养是用数学的眼光发现世界，用数学的思维解决数学问题，我们也期待着在下一阶段，学生能用数学的语言表达世界。

综合文科教研组 汤琳艳老师

义务阶段历史课程要立足学生核心素养，充分发挥历史课程的育人功能。汤老师的历史探究性课程设计紧扣历史新课改考纲，精选和优化课程内容，突出历史学科的思想性和基础性，树立以学生为主体的教学观念，注重学生自主探究的学习活动，鼓励教学方式的创新，充分考虑学生学习历史，认识历史的特点，通过学生自主探究的学习活动，实现历史课程育人方式的变革，引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观。在探究性的课程中，教师充分发挥了的引导作用，激发学生的潜能，展示了学生探究成果。

点评：伍旭梅老师

汤琳艳老师的历史探究课不是传统课堂中从历史知识点出发的“教”的过程，而是由一个个学习任务驱动的学生“学”的过程。众所周知，学习任务的完成和人解决现实问题的路径是一致的，所以学生就能更好地在学习过程中实现知识积累、能力训练和素养提升。当然，不同的学习任务是要通过不同的设计策略来实现，期待汤老师能有更多的实践与我们分享。

夸美纽斯在他的《大教学论》中，这样表述其教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”我们有理由相信，随着拓展型探究课程的深入实施，我们会向这个理想更靠近一步，让我们立足课堂，携手同行，静待花开。